阅观察手记|至夏令营期间的战略合作伙伴们

2017-09-14 来源:新妈课 103人阅

文章来源:8090科学育儿微信公众号-新妈课,原创标题:阅观察手记|至夏令营期间的战略合作伙伴们 责任编辑:Lee

原标题:阅观察手记|至夏令营期间的战略合作伙伴们

夏令营期间的战略合作伙伴们

近几年医患事件频频发生,有专家研究过这些行为背后原因,得出了这样一个结论:当医生把自己当成一个服务的提供者,患者把自己当成一个消费者,那么医生和患者就会存在服务到不到位的对应关系,进而矛盾点就很容易爆发。当我听到这样一个观点时,不由自主的联想到教育,不由自主的联想到阅乐书苑想要做的是什么样的教育。

松居直先生曾说过:“父母在家庭中先尽自己的责任,孩子才有资格和能力接受保育人员和教师等专家的教导”。不言而喻,阅乐书苑希望与家长成为战略合作伙伴,一起去发现孩子的瓶颈,然后带着孩子去越过那个瓶颈。令人欣喜的是,阅乐书苑有一群优秀的家长,有良好的家庭教育背景及亲子关系,阅乐书苑的老师带着优秀家长们的背书,用心的陪伴孩子,用心去看见孩子及其行为背后的动机和难处。

阅乐书苑第一期夏令营结束,阅乐书苑的老师们聚集在一起,探讨这期老师观察孩子们的记录及心得,我把它整成了一个个小小案例,希望这些能够有助力到教育同行与家长。

案例一:

AA,快5岁孩子,父母要上班,在阅乐书苑上一节英语启蒙课,再加上一天的托育。

第一周

相安无事

在课堂上,孩子尝试着、渴望着与班上的同学成为朋友,班上的同学都很活跃,AA稍微显得没有别的同学那么活跃,对于集体,她有些像在旁观。(这个来源于老师的观察,并非孩子所说)。

在这种情况下,教学老师和托育老师就把更多的关注和爱给到了AA,AA也很自然的一下课就找老师玩,希望每时每刻都有老师陪着。

因为老师的关注和爱的陪伴,一周下来,AA在阅乐书苑没有表现不开心。

第二周

安全感下的情绪诚实

这周发生了两件爆发性的事件。

一般情况下,像AA这样偏慢热型的孩子,如果能够在上课前15分钟进教室,并能够陆续带领其他的孩子进教室,AA在课堂的融入感肯定会更强,融入感、存在感都可以先入为主的拥有。

第一次的爆发点恰好基于这一点:客观原因造成进课堂晚半小时,原本打算请假一天,因为妈妈要出差而她也恰好希望来馆里,于是赶来了。一方面迟到,一方面因为妈妈出差离开,她不肯进教室,抱着妈妈大哭,甚至希望和妈妈一起离开。老师递给妈妈一本书,让妈妈陪着孩子读故事,妈妈静心陪伴了半小时,后来她开开心心的跟着别的老师玩,妈妈也放心的离开。

第二次的爆发在课堂上:同学告状,当场指出AA做得不恰当的地方,语气有点强硬。AA第一次说出:自己不喜欢这样的方式,以及自己这样做的原因。

这一周,老师看到AA的困惑和无助,老师对孩子再呵护,孩子更渴望和同伴一起共成长。老师私下让人缘非常好的BB小朋友多带着AA玩,带着班上其他的孩子和AA玩,整体氛围其乐融融,AA同学从最初一个人的闷闷不乐到大家一起解决问题,找到和大家一起自然相处的模式与状态,这其中有孩子心理上的突破与成长,孩子的社会相处能力也就此启蒙。

第三周

情绪爆发

情绪的爆发点。这周AA又有一次不想进教室,把自己关在睡觉的房间里。我走进去抱着她,问她为什么不想去上课,她只是表现得不开心,说:我不喜欢他们。我继续问:她们在哪些地方表现得不喜欢你了,AA不说。因为考虑到要上课了,加上那天来了一个小朋友试听,于是我换了一种方式,问她:今天有个新的小朋友过来要不要去看看。她就立马进教室了,后来听老师反馈,课间老师有让AA带着新朋友一起玩,AA和新小朋友玩得很开心。

思考,为什么她带新朋友玩,反而很开心!

一个孩子的诉求,存在感,成就感!

情绪爆发——这次还是我引起的。

当时我折了一个皇冠,AA特别想要,就直接过来拿(这样的做法已经出现好几次,每次我都会善意的提醒,需要先问问我可不可以给她,我同意了她才可以拿去玩)。这次,我跟她开玩笑:皇冠是公主带着,你是小公主吗?AA没有正面回答,只跟我说:你必须给我,你不给我我就打电话给我妈妈。

我当时突然冒出一个想法:是应该让这个孩子的情绪好好的释放了,于是继续刺激她:“你给妈妈打电话,妈妈也不能让你立马得到皇冠啊”。

AA立马冲过去给妈妈打电话,说想回家,不想待在这,可能当时情绪没有得到安慰,所以挂了电话后立马就嚎啕大哭。

我把她抱到一个单独的地方,轻轻的抚摸她,她伤心的哭着,一边哭一边说:“我想要回去”,我问她:“你不喜欢这里吗?”,她继续哭着说:“我想回去,你们都对我不好,家里人每个人都对我很好”。她哭了一会,突然对我说:“我想一个人待一会,待会我觉得想跟你玩了就过去找你”,我把皇冠放下就先出去了。过了五分钟,我偷偷的去看她,她不好意思的望着我笑,并没有打开门。我继续走开,过了几分钟,再过来看,她已经和几个大姐姐一起玩得哈哈大笑了。见我来了,主动过来牵着我,让我坐下抱着她,看到时机成熟了,便慢慢的引导她。问她:“刚才我不给你皇冠了,你很难受、很生气是吧”,她说:“没有小朋友跟我玩”,继续问她:“那我们想想怎样做小朋友才能跟我们一起玩呢?”她带着哭腔说:“我每次想跟她们玩,她们就好像没有看见我一样,她们看不见我,我只喜欢你们这几个老师。我也没有很小,就算小又没关系,我会很多,会抓田螺,还会编花篮”。我引导她下次教小朋友编花篮,她们肯定都觉得你很厉害。AA有些担忧,悄悄的跟我说:“先教几个老师做,再由她和老师一起教小朋友做”。

教育是一种艺术,15天的时间真的是太短,但开心的是AA在这个过程中慢慢进步,且能感受到她在阅乐书苑的安全感,她可以试着去舒缓情绪。虽然结束的时候没有交到新朋友,也没有编成花篮,但希望这短短的15天在她心中也留下了一丝温暖。

教育需要反思与改进,而这些也是每次夏令营冬令营结束后我们会讨论的,下次遇到类似的孩子我们怎样才能更多的帮助到孩子,而孩子这些行为背后有没有一个普世性的原因。

经过老师们一番探讨,得出如下反思与解决方式。

1、 客观环境对孩子的影响:孩子会遇到火烈鸟(比他强的孩子),也会遇到弗洛拉(比他弱的孩子)。如果孩子总在一个单一环境中,总是做仰慕火烈鸟的弗洛拉,他可能会找不到归属感而长期失衡。(推荐两本绘本:《弗洛拉和火烈鸟》、《弗洛拉与企鹅》)

2、 作为教育工作者,作为父母和成人,我们可以怎样做,才能给孩子力量?

我们每个人都在努力跟孩子建立联结,现阶段,我们不太会比孩子缺社会经验。当现行的这个环境孩子是一直在当弗洛拉时,我们可以试着为孩子营造另一种环境,一种为孩子带来力量的环境,让孩子在这个环境中可以做火烈鸟,做强者,这样下次遇到更强的火烈鸟时,他就多一份力量与自信,而不是永远做仰慕火烈鸟的弗洛拉。

在学校的集体环境中,老师可以尽可能的请求这类孩子的帮助,而不只是她得到帮助。比如说让这个孩子带新生熟悉学校环境或是带新生一起玩耍。这样孩子在跟新生相处中,就可以做环境中的火烈鸟,获得一份力量。

在陪伴孩子的过程中,审视自己,记录过程,又多了一份成长……

关于阅乐书苑

阅乐书苑为湖南 省首家中英文儿童绘本馆

致力于为 0-12岁幼少儿英语启蒙阅读课程、家长成长课程、深度阅读活动、中英文绘本借阅指导与服务,协助其中追求人类普世价值与双语思维的家庭定制化创建不以应试为目标,重阅读、重思考、重表达、重创造的交互式养育环境。

我们秉承“ 阅读越快乐”的理念,以尊重、悦纳、激发的态度对待孩子、家长、员工、合作伙伴,并与之持续成长,为英语教育、阅读推广行业输送专业人才、培养体系、家庭辅导规范,立志成为行业标杆型示范机构。

“如果有天堂那天堂一定是图书馆的模样”

——博尔赫斯

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